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第十三章 能力的正确打开方式（第2页）

陈晨说到这里的时候，有几个格外努力，但是成绩一直不是太好的学生，似乎露出了一丝明悟的表情。

相应的，陈晨的脑海中，能量增加的提示，又开始持续向外冒。

显然，自己的说法，得到了一些同学的认可，而这样也能够得到能量！

这才是真正的“共鸣”

啊，因为知识、方法而共鸣，而不是萌！

看着信息共鸣的反馈，陈晨仿佛看到了光明和希望，心情也变得更好了。

陈晨继续在讲台上闲扯，反正是老师让自己讲的：

“我们都知道学习很重要，知道成绩很重要，这是老师、家长，常年累月的灌输给我们的。

“但是我们大家扪心自问，我们自己真心的相信这句话吗？

“或者说，我们能够让这句话督促我们行动吗？

“老师、家长，都无法让我们站在自己的观点上，让我们自己发自内心的相信这些事情，并且为之而努力。

“老师只能传输给我们知识，可以分享给我们方法，却无法控制我们的心怎么想。

“换言之，她们的语重心长，在我们看来，可能只是空口说大话，老生常谈，没有实在感。

“我们只能自己想办法，自己去思考，自己说服自己。

“而这显然是一个相当复杂的问题，一个没有标准答案的问题。”

这段话其实是大白话，甚至是废话，因为只是说出了问题，没有给出任何答案。

但是，这正是很多学生最苦恼的地方，很容易得到的共鸣。

陈晨看着这些提示喜不自胜，因为自己确定，获得别人的认可，也能够得到能量，所以没有注意到，数学老师也陷入了沉思，明显这次的共鸣甚至包括了他在内。

陈晨给学生们一个思考的时间，也就是足够的多的共鸣时间，看着没有提示出现了，才继续讲下去。

数学老师一直没有打断，陈晨就一直讲下去，直到下课，才在同学们的掌声中从讲台上下来。

数学老师对陈晨微微点头，回到了办公室之后，就打开电脑开始敲字。

一个比较熟的语文老师，抱着自己的保温杯过来看了一眼：

“哎呀，今天这么上心啊？在写什么呢？”

数学老师一脸严肃的说：

“今天三班的课，我让那个天才去讲题，分享解题思路和学习方法，而他的一些想法，对我产生了一些触发……”

语文老师喝了口水，品着味儿，慢悠悠的说：

“能让你称之为天才的，应该只有陈总那孩子吧？我当了十几年老师，第一次见到这么好的苗子。

“聪明的孩子大多跳脱、张扬，老实的孩子多大多愚钝、内向，能言善辩的孩子，大多不够踏实、稳重。

“他却既聪明灵巧，又成熟稳重，还落落大方，也识得大体，现在就能当大任，而且形象也是极佳。

“但是他毕竟是个孩子，现在还不是很成熟，他的个人想法，能对你产生什么样的触发啊？”

数学老师想了想，把今天第一节课的情况说了一下，最后总结说：

“……他当时就是这么说的，不知道我则么说是否准确，虽然我们都知道，授人以鱼不如授人以渔，但是如果对方就是不想学，你想授也没有用的啊？

“我曾经以为，我们作为老师的，传授好的学习方法，已经是在传授知识之上的境界了。

“但是陈晨的想法似乎又更进了一步，是要引导学生获得学习的动力，要让学生自己去掌握‘掌握学习方法’的方法。”

语文老师张了张嘴，愣神了几秒钟之后说：

“不愧是上过大学的孩子啊，这个思维方式就是与众不同，如何让学生获得学习的动力，这个问题的确值得我们思考，你写写吧，下次教学研讨会上我们一起讨论一下。”